在故事中提問

新加坡文學營觀課記錄

【角色的第一印象】 詩亞老師記錄

佳詩老師的第一堂課從人物出場講起，問學生曾經寫過一位人物嗎？例如家人或老師，並且親身示範兩種人物寫法帶來不同的效果，同學們被老師風趣的表情和語言逗得哈哈大笑。

老師剪接了一小段影片，約莫四分多鐘，出自電影口白人生（曾獲美國國家評論協會最佳源創劇本獎），敘述男主角哈洛的人生，十二年來如一日，每天規律進行。他每天站在浴室的鏡子前面刷牙，都會在心裡默默數著，刷滿七十六次。他非常依賴他的手錶，卻不知手錶即將改變他的人生。

當人物初登場，老師按下暫停鍵，我很訝異所有學生都被這部節奏平緩的影片吸引。（甚至詢問接下來的營隊時間能否繼續觀看）更使我感到驚訝的是，接下來的討論，學生能夠從影片中截取正確的資訊，來回應老師的提問。

佳詩老師發問：你們覺得影片中的男主角是什麼樣的人呢？

有人回答聰明，因為當朋友問他一個問題，他馬上就能回答出來。

佳詩老師繼續追問朋友問他什麼問題呢？

學生回想，啊，是數學。

佳詩老師整理句子，「所以我們可以更詳細的說，這個人很聰明，他數學很好。」

其他同學接著發言，男主角是個仔細的人，因為他刷牙刷很多遍。還有人說他是很依賴手錶的人。沒想到這時冒出一個答案，有人說他很臭，全班都笑了。

佳詩老師很感興趣的追問，你從影片中的哪裡覺得他很臭呢？

同學立刻回憶起其中一段情節，男主角大蘋果要在嘴裡，很臭，很噁心。噢，老師恍然大悟。

當學生討論的差不多時，老師的提問可以將學生帶往更深刻的方向。

這時佳詩老師拋出更多的問題。「他和誰住一起？他有朋友嗎？」

孩子們回答他和手錶住在一起，他的朋友是手錶。

「你們認為他是一個孤單的人嗎？」孩子們一開始回答不是，他有同事。

這時，佳詩老師帶入一幕場景，讓孩子們將影片資訊合併、思考：「他和同事感情好嗎？怎麼看出來？」

孩子們再回頭檢視自己忽略的影片細節，說出「他一個人吃飯，他和手錶吃飯。」

學生不完整的對話，在老師一步步引導下，漸漸發展、成熟。

我坐在後面，覺得學生脫口而出的句子「他和手錶住在一起」、「手錶是他的朋友」、「他和手錶吃飯」都像是亮晶晶的詩句呢！

【夢的專賣店】 佳詩老師記錄

三天的營隊，不只規畫了閱讀、寫作及故事課，我們還安排了繪圖、遊戲、討論等激發創意的活動，除了紓緩靜態課程帶來的倦怠，也希望學生能透過更多元的方式表達想法。

「開賣囉！」這堂課邀請學生利用圖文表達，創造一間「特別」的專賣店。

以「夢的專賣店」為例，詩亞老師在講述故事時，以「先鋪陳、後對比」的技巧帶領孩子對話：

流浪漢在紙箱裡作了一個大啖美食的夢，醒來流了滿身的口水。沒多久，一個上了年紀的富豪開著名車來買夢，醒來後紙箱也濕答答的。

詩亞老師在此停下來提問：這是怎麼回事呢？這次不是口水，那是什麼呢？

學生爭先恐後的回答：尿尿！流汗！流淚！這裡老師作了更深入的提問。　　　　

詩亞問：「什麼樣的夢會讓你流汗呢？」

有學生答「跑步」，詩亞便進一步描述了跑步的感受。

詩亞又問：「如果是冷汗呢？什麼樣的夢會讓你流冷汗呢？」

學生說「被鬼追」，詩亞演出逃跑的驚恐模樣，逗得全班哈哈大笑。

另一個答更可愛：「媽媽說不能玩手機。」實在太寫實了。

詩亞再提問：「有人要買惡夢嗎？」

在一片搖頭說不要的聲浪中，有兩個學生舉手說要，一個說：「因為我不想再害怕了。」一個說：「因為我想要哭。」

多有想像力的答案呀，等待我們去細細探索，這些情緒背後的故事。

記錄時間：2017年6月