感受是冰山最靠近水面的訊息，情緒常常是自我探索的入口。在故事裡，我們能透過角色的演繹，清楚而不害羞的看見自己的委屈、悲憤、勇敢、脆弱……所有共鳴都是跟自己對話的練習。

「作者本人到不了的地方，都能透過作品去傳達。」每個迷妹都點燃過宇宙，有人畫成了綠之歌，有人寫下出走日記。那些全然傾注的應援熱血，在爆炸之後會留下結晶見證；有的不小心，成為他人仰望的星星。

在未來親子學習平台推出的作文影音課程，每一堂約20分鐘的課程，以故事為授課主軸，穿插寫作方向的指引，深入淺出的教學，從國小三年級到高中的學生都合適觀看，也推薦給所有對寫作文教學有興趣的朋友。

面對還不知道「什麼是詩」的孩子，我拋掉習慣的，以仿寫、故事、影片的引導，以遊戲的方式進行。就像是撿拾、蒐集只屬於自己的小石頭，然後，丟吧！觀察水面的漣漪，記錄下來。孩子，是天生的詩人。

想像鏡頭搭在滑動的軌道，不論由近而遠、由上而下、由內往外、沿著邊界繞，運用文字經營移動的視線感，幫助讀者建構出具體鮮明的場景，這樣的寫作心法，帶領國高中寫作也很實用。

任何筆記都捕捉不了詹先生演說萬分之一的精采，這是觀看公視重播後補齊的六篇筆記：魯賓遜漂流記、科學怪人、吸血鬼德古拉、一九八四、掉在地球上的人、守護者注視下。

邀請學生「寫真的」，他們猶豫了一會兒，隨後下筆如飛。吃了誠實豆沙包之後的作文，會勾勒出媽媽的什麼形象呢？擦擦冷汗，真實爆表的媽媽們來了！

作文課偶爾也會共賞一部完整的電影，做主題系列的書寫。影像有魔力，當孩子的目光被吸引，故事的導入和討論，就有了更多的空間和可能。這次老師分享的是1994年的電影「小魔女」，改編自羅德達爾的經典故事《瑪蒂達》。

以「日記」為題的作業，目的往往不是要了解學生的「真實生活」，而是希望透過每天的書寫練習，磨練寫作力。那麼，寫假的又有什麼關係呢？我的破解口訣是：想想隔壁小明今天發生什麼事？

看在霍爾的眼裡，蘇菲就是蘇菲，始終如一的美麗。是蘇菲撞進了霍爾的心，振動了，有了裂縫，才有機會聽見自己的心。整個故事的等待原來在第一句話就預告了：「我終於找到妳了。」粉紅泡泡滿溢的心得文，慎入。