學生對羅德達爾的作品並不陌生，我們曾閱讀《瑪蒂達》的故事，學習刻畫人物。這次，故事中荒誕又有趣的製藥情節，更是讓學生爆笑連連，腦洞大開！以「魔藥」為題寫作，讓學生邊寫邊笑、欲罷不能，故事就是愛上作文的神奇魔藥！

感受是冰山最靠近水面的訊息，情緒常常是自我探索的入口。特別是眼淚。「這個眼淚是什麼？」在故事裡，我們能透過角色的演繹，清楚而不害羞的看見自己的委屈、悲憤、勇敢、脆弱……所有共鳴都是跟自己對話的練習。

面對還不知道「什麼是詩」的孩子，我拋掉習慣的，以仿寫、故事、影片的引導，以遊戲的方式進行。就像是撿拾、蒐集只屬於自己的小石頭，然後，丟吧！觀察水面的漣漪，記錄下來。孩子，是天生的詩人。

想像鏡頭搭在滑動的軌道，不論由近而遠、由上而下、由內往外、沿著邊界繞，運用文字經營移動的視線感，幫助讀者建構出具體鮮明的場景，這樣的寫作心法，帶領國高中寫作也很實用。

邀請學生「寫真的」，他們猶豫了一會兒，隨後下筆如飛。吃了誠實豆沙包之後的作文，會勾勒出媽媽的什麼形象呢？擦擦冷汗，真實爆表的媽媽們來了！

作文課偶爾也會共賞一部完整的電影，做主題系列的書寫。影像有魔力，當孩子的目光被吸引，故事的導入和討論，就有了更多的空間和可能。這次老師分享的是1994年的電影「小魔女」，改編自羅德達爾的經典故事《瑪蒂達》。

以「日記」為題的作業，目的往往不是要了解學生的「真實生活」，而是希望透過每天的書寫練習，磨練寫作力。那麼，寫假的又有什麼關係呢？我的破解口訣是：想想隔壁小明今天發生什麼事？

在教學現場，理解與接納是兩回事。學生們很能分辨對錯，但是很少「覺察自己的真實感受」。為孩子說故事，有時候會帶著目的，但別忘了目的只是方向，重要是前進。

「你要好好照顧這隻小鳥，我再也聽不見牠的聲音了。」也許每個人的心中都有一隻「看不見的小鳥」，是我們無聲的朋友，藉由小鳥的隱喻，帶出內在幽微的情緒與想像。