偷走了亨利戴人生的調換兒慢慢地發現，很久以前，他也曾經是一個人類的小孩，也是一個失竊的孩子。小說以調換兒妖精和失竊男孩的視角交錯，看似相斥的命運，卻並非黑白分明的對立。

初看故事，不由得代入女孩的視角：每個人心裡總有一個不可碰觸的永恆少年，夏日的約定是迪士尼樂園，是桃花源。當現實召喚我們醒來，少年就消失了，留下吻過的面具，作為美夢的印記。然而，或許，如果，我們其實是少年呢？

常常我說故事給孩子聽，用故事勾出他們的故事；更常的是，孩子用他們的故事，喚回我遺忘的故事。這堂課的主題是「手」：我講了鍾愛的真人小說《父親的手》；然後講起阿公的手；二樓教室裡的這個少女，寫的是自己的故事。

不論是教學還是創作，《第21頁》的故事總讓我百感交集。這不僅是作為教師的使命感，更是對生命中那些老師深深的感激。每次講述這個故事，我都能在湧動的情感中，察覺到自我的成長與生命的深刻。

教學現場，面對有時間限制的作文考試和比賽、或是有結構需求的作業時，不妨運用起承轉合來檢視寫作時的各種困境加以補救，同時推薦萬用的「鏡框式結構」，掌握空間與時間型的命題。

受邀為升高三生講解國寫佳作，試著導入電影賞析的概念，來分析作品的寫作技巧：從現實連結到想像記憶來寫「玩物養志」，運用遠近景切換寫「靜夜情懷」，從電影角色配對學論說文舉例格局、尋找共鳴與對比……

羅怡君老師選編的《做自己，不一定要叛逆》，選文從作者自己的經驗出發，分享對失敗、無聊、人際、未來的看法，精準而生活化的提問，提供了學生具體的思考方向，來探索自己。

感受是冰山最靠近水面的訊息，情緒常常是自我探索的入口。在故事裡，我們能透過角色的演繹，清楚而不害羞的看見自己的委屈、悲憤、勇敢、脆弱……所有共鳴都是跟自己對話的練習。