偷走了亨利戴人生的調換兒慢慢地發現，很久以前，他也曾經是一個人類的小孩，也是一個失竊的孩子。小說以調換兒妖精和失竊男孩的視角交錯，看似相斥的命運，卻並非黑白分明的對立。

初看故事，不由得代入女孩的視角：每個人心裡總有一個不可碰觸的永恆少年，夏日的約定是迪士尼樂園，是桃花源。當現實召喚我們醒來，少年就消失了，留下吻過的面具，作為美夢的印記。然而，或許，如果，我們其實是少年呢？

如果你對寫作有點嚮往，如果你見過國王的驢耳朵，如果你有話想說——卡婷卡和她的作家鄰居，以及發生在他們身上的事，或說，他們整理那些事的態度與方法（就像整理花圃一樣），也許能陪伴你一段。

常常我說故事給孩子聽，用故事勾出他們的故事；更常的是，孩子用他們的故事，喚回我遺忘的故事。這堂課的主題是「手」：我講了鍾愛的真人小說《父親的手》；然後講起阿公的手；二樓教室裡的這個少女，寫的是自己的故事。

故事裡的鳥兒都美麗，直到我遇見了《我親愛的甜橙樹》裡那隻「看不見的小鳥」，終於有了訴說的渴望。第三隻成形的是鳥。一邊摺，一邊用自己的話重說別人的故事，彷彿浸泡在萊姆酒裡的軟麵包，每一個氣孔都心醉，悲傷又美麗。

我無可自拔愛上了太空人的脆弱與絕望。親愛的牛頓，這是你智慧與慈悲的反作用力。第二隻成形的是太空人。一邊摺，一邊想起了闃靜無垠的宇宙。用自己的話重說別人的故事，險險揉爛的繁複摺角，摺進了惶惶猶疑的孤單影子。

安石榴說故事的語言如玻璃珠，輕透又繽紛，我的書裡貼滿了五顏六色的紙條，標記著迷人的字眼。第一隻成形的動物是豬，我一邊摺，一邊想起了幾個故事。用自己的話敘說讀過的故事，磕磕絆絆凹捏出一隻動物，好像重塑了心的碎片。

張潔平說書「愛與黑暗的心靈史」，四場閱讀穿越記憶與歷史：茨威格的流亡與歐洲幻滅、李維的集中營見證、亞歷塞維奇書寫蘇聯人的苦難與自由、奧茲用希伯來文重建家族故事。在這些回憶錄裡，世界消逝，人性存留，文字成為與逝者對話的橋樑。

作者林儀在封底寫下：「妳是不願多說的人，於是我用ㄅㄆㄇㄈ，旁敲側擊妳的一生。」在課堂上帶學生從注音的符號展開想像、造詞；在故事裡、影像裡捕捉靈感，佈置線索，然後仿作。學生的作品令我驚豔，跟大家分享這些有趣的創作。

在寫作課中閱讀經典，不僅能透過插圖和細膩的敘述吸引學生，更能從角色、節奏、畫面等層面來探討故事的核心與亮點。選擇一條主軸，例如「回家」，能幫助學生深入理解故事背後的深層意涵，同時對生活哲理有更深刻的探索。